Tarea 1. Descripciones a partir de las secuencias

Amantísimo lector:

En esta primera tarea se van a presentar dos secuencias que nos resultaron faciles de describir, otras dos que nos parecieron ambiguas y una última cuya descripción, ahora que conocemos el orden real, sin duda cambiaríamos. 

A fin de que comprendas en qué consistieron las tareas anteriores a esta, te diremos lo que sucedió en clase: debíamos organizar las 20 secuencias propuestas por el pictocuento de Cendrillon —La Cenicienta en castellano— creado por la artista suiza Warja Lavater. Esta tarea se realizó por parejas, por lo que fui acompañada en esta empresa por mi compañero Jaume Leal. En esta primera ilustración quiero, lector, mostrarte el orden original en el que Warja Lavater representa este cuento tradicional. La secuenciación comienza de arriba a abajo y de izquierda a derecha:

 

Sin embargo, como desconocíamos el orden real y sí conocíamos el cuento, nuestro orden fue otro. Posteriormente, describimos cada una de las secuencias para una IA, aportando igualmente las ilustraciones del pictocuento original y que así generase el cuento tradicional. Esta fue nuestra propuesta: 

1. Las hermanastras de Cenicienta se están preparando con sus mejores galas para ir al baile, mientras la madrastra lo supervisa. Cenicienta está triste.
2. Las hermanastras de Cenicienta se marchan a la corte bien arregladas, acompañadas por soldados de la corte. Cenicienta se queda en casa, triste.
3. Cenicienta está en casa, deseosa de ir al baile.
4. La madrina aparece, y gracias a que es un hada, le propone transformarla para que pueda ir al baile. Le otorga mágicamente vestidos elegantes y dos zapatos de cristal. También le avisa de que el hechizo terminará a medianoche.
5. Cenicienta llega al palacio y se encuentra con el príncipe, que queda prendado de ella. El motivo del baile es que el príncipe halle una dama digna de ser princesa.
6. El príncipe y Cenicienta comparten un baile. El príncipe va adornado con ricas prendas dignas de su posición.
7. A las doce, el hechizo empieza a deshacerse, y Cenicienta sale corriendo antes de que se descubran sus verdaderos ropajes de campesina.
8. Cenicienta abandona el baile corriendo por las escaleras.
9. El príncipe se queda en la corte. Las hermanastras tratan de cortejarlo.
10. Cenicienta termina de bajar las escaleras, perdiendo uno de sus zapatos de cristal en el proceso.
11. El príncipe sale y trata de interceptar a Cenicienta, pero ella está perdiendo sus ropajes y se marcha.
12. Cenicienta llega a casa solo con uno de los zapatos.
13. Las hermanastras llegan a casa, y la madrastra las regaña por no haber conseguido cortejar al príncipe.
14. El príncipe llega a casa de Cenicienta en busca de la joven que perdió su zapatito de cristal.
15. La madrastra y sus hijas reciben al príncipe.
16. Una de las hermanastras se prueba el zapato, sin éxito. Cenicienta ve la escena.
17. La otra de las hermanastras se prueba también el zapato, con idénticos resultados. Cenicienta sigue contemplando la escena.
18. Cenicienta entra en la habitación y solicita probarse el zapato, a pesar de la oposición de sus hermanastras y de la madrastra.
19. El zapatito de cristal le encaja a la perfección en su pequeño pie. El principe la reconoce y se alegra de haber encontrado a su princesa.
20. Cenicienta se marcha con el príncipe. La madrina le otorga nuevamente ropajes dignos de una princesa.

 

 

Ahora que ya conoces cómo organizamos el cuento, podemos pasar a la tarea 1.

Dos secuencias sencillas de describir:

• La secuencia 6 para nosotros (la 8 en el relato original) Fue sencillo de interpretar la ilustración, ya que se identifica por los zapatos y el vestido cómo es la cenicienta bailando con el príncipe, representado con un triángulo dorado y rojo, colores propios de la realeza. La transformación del vestido es evidente también anteriormente y, además, el color naranja recuerda al hechizo de la calabaza que usa el hada madrina como carroza.
• La secuencia 4 para nosotros (la 3 en el relato original). Fue sencilla de interpretar, debido a que el dibujo de la varita mágica del hada madrina se identifica con facilidad si conoces el cuento. Igualmente, la cenicienta pasa de poseer un vestido azul sucio de limpiar las cenizar de la chimenea para portar una espiral naranja que simboliza su nuevo vestido mágico y elegante para el baile real.

Dos secuencias que nos parecieron ambiguas:

• La secuencia 15 para nosotros (la 2 para el relato original). Fue complejo de asociar, puesto que se trata de la escena donde los emisarios están comunicando el baile a la madrastra y a las hermanas. No obstante, nosotros ubicamos esta secuencia hacia el final del relato, pues pensamos que los soldados que acompañaban al príncipe eran los primeros que entran en la casa para narrarle a las habitantes de la casa de la Cenicienta acerca de la situación del zapato perdido durante el baile real.
  
• La secuencia 8 para nosotros (la 6 en el relato original). Esta secuencia originó un debate entre mi compañero y yo y nos decantamos por una opción que nos encajaba a ambos: pensabamos que la Cenicienta estaba bajando las escaleras y es ahí cuando pierde su zapato. Así se observaría ya en la secuencia diez. En realidad, Cenicienta está llegando al baile, por lo que está subiendo estas escaleras hacia palacio y, después, es cuando pierde este zapato, bajándolas.

Una secuencia cuya descripción cambiarías ahora que se conoce la secuencia original. 

• Una secuencia que sin duda alteraría su orden es la de emisarios, que ya se ha mencionado. Sin embargo, una fundamental también sería la que nosotros habíamos posicionado la 5.º y, en realidad, es la última. Se trata de la escena donde se casan ambos, Cenicienta y el príncipe. Anteriormente, habíamos interpretado que ellos danzaban felizmente durante el baile en el que se conocieron. 

En definitiva, esta tarea nos induce hacia la reflexión sobre un cuento que ya todos conocemos, a trabajar con nuestra memoria y lo conocido oralmente sobre un cuento popular, y, a su vez, analizarlo desde el ámbito multimodal: pues está presente lo pictórico para identificar lo literario. Asimismo, se comprende que, pese a que ninguna pareja fue capaz de acertar el orden original del pictocuento de Warja Lavater, el orden de las secuencias apenas alteró el contenido del cuento. Esta idea de trabajar organizando las secuencias es una forma original de introducir un cuento popular en el aula. Esto mismo se puede realizar con fábulas conocidas o cuentos como el de Caperucita. 

Como ampliación, para que podamos considerar esta obra como un elemento para crear una situación de aprendizaje. Podríamos proponer esta tarea como antecedente para que posteriormente los alumnos eligiesen una escena y la dibujasen como ellos se la imaginan. Además, para trabajar con los pictogramas, se podría plantear que en varias sesiones que por grupos de cuatro o cinco alumnos creen sus propios pictogramas para representar este cuento. Por ejemplo, la Cenicienta podría representarse con un cúmulo de ceniza o el príncipe con una corona. Una vez el grupo haya hecho su propio cuento, lo presentará delante de toda la clase, se digitalizará y se encuadernar en físico junto al del resto de sus compañeros. 

Durante estas sesiones creativas, las actividades se podrán acompañar con música que esté relacionada con las ficciones creadas para la Cenicienta. De este modo, lo multimodal de trabajar la literatura desde lo plástico pasa también a estar influenciado e inspirado por lo musical. Si encontramos que el grupo está motivado con estas actividades, podremos plantear también que escriban un final alternativo para la Cenicienta o que representen teatralmente alguna secuencia del cuento.