Práctica 2. Análisis de un blog de DLL

Después de haber abordado en la asignatura de Investigación, Innovación y Uso de TIC en la Enseñanza de Lengua y Literatura la relevancia de los blogs como modalidad textual, resulta pertinente analizar su potencial didáctico. Estos espacios digitales, además de articularse en torno a entradas que constituyen el núcleo de la plataforma, permiten la incorporación de múltiples itinerarios de lectura mediante comentarios, redes sociales u otros blogs, lo que favorece una experiencia interactiva y abierta.

En este contexto, se presenta el blog Re(paso) de lengua, que se define a sí mismo bajo el lema: «Para los profesores de lengua y literatura, este blog pretende ser la Cueva de Alí Babá, en la que encontrar alguna idea, algún germen que permita abrir caminos, sembrar dudas, avivar el seso de los más inquietos». Esta declaración de intenciones pone de manifiesto su vocación como espacio de inspiración pedagógica y reflexión docente. 

El portal fue creado en mayo de 2006 por Toni Solano, catedrático de Lengua y Literatura y director del IES Bovalar (Castelló). Su autor concibe el blog como un entorno idóneo para la participación y el intercambio entre docentes y alumnado, orientado a promover el desarrollo de la competencia lectoliteraria desde las primeras etapas educativas: https://www.repasodelengua.com/

Si atendemos al análisis del blog Re(paso) de lengua, al acceder a la página principal encontramos, en primer lugar, las denominadas «sesquidécadas», una serie de entradas destinadas a recuperar obras literarias publicadas quince años antes de la fecha de redacción. Así, por ejemplo, en abril de 2026 se recomienda la obra Mala luna, de Rosa Huertas, que acerca la figura del poeta Miguel Hernández al público juvenil. Del mismo modo, en febrero se propone la lectura de El pan de la guerra, de Deborah Ellis, una novela centrada en los conflictos armados, especialmente adecuada para alumnado de entre 14 y 16 años.

El interés de estas recomendaciones radica en que funcionan como una suerte de guía literaria para el profesorado, ya que no solo sugieren lecturas para trabajar en el aula, sino también obras destinadas a la formación lectora de los propios docentes. No obstante, cabe señalar como posible limitación que, bajo el criterio de las «sesquidécadas», quedan excluidas obras juveniles de reciente publicación que podrían resultar igualmente relevantes. Como lectores, no queremos esperar un periodo de quince años para acceder a la valoración crítica de dichas obras por parte de un especialista como Solano.

Por otro lado, uno de los apartados más relevantes del blog Re(paso) de lengua es el titulado «Recursos y proyectos», en el que se recopila una amplia variedad de materiales vinculados a la práctica docente del autor. Los distintos epígrafes se organizan de manera clara, lo que facilita la navegación y permite al lector acceder con rapidez a entradas relacionadas con un tema específico. Entre ellos destacan «En la formación del profesorado y en las redes educativas», «Artículos sobre la dirección del centro», «Blogs del aula», «En el aula» o «Talleres de creación poética».

Como estudiante del Máster de Profesorado y futura docente, considero especialmente valioso el acceso a proyectos que han demostrado su eficacia en contextos reales de aula. Este tipo de propuestas permite observar cómo los principios teóricos se concretan en prácticas educativas, así como identificar qué estrategias logran una mayor conexión con el alumnado. En este sentido, el blog se configura como un repositorio de experiencias que contribuye a la construcción de un banco de recursos útil para la futura práctica docente. Además, la presencia de comentarios de docentes de otros centros y las interacciones que se generan en torno a las entradas evidencian la capacidad de este tipo de espacios para articular redes de intercambio dentro de la comunidad educativa.

A continuación, se mencionan algunos de los proyectos que resultan especialmente significativos. En primer lugar, «El barco del exilio», en el que el alumnado del IES Bovalar llevó a cabo un proceso de documentación sobre las biografías de los supervivientes del Stanbrook con el fin de elaborar diarios ficticios. El proyecto culminó con la redacción de relatos de gran calidad, algunos de los cuales fueron enviados a Helia González, quien, visiblemente emocionada, respondió al alumnado por correo electrónico, lo que añade una dimensión auténtica y significativa al aprendizaje.

Por otro lado, destaca el proyecto colaborativo «Piénsame el amor que te comeré el corazón», impulsado por el Departamento de Lengua del centro. Su objetivo es analizar la representación del amor en la poesía a través de un recorrido por autores de distintas épocas, integrando el uso de las TIC mediante formatos como las presentaciones PechaKucha o la creación de cortometrajes. Cabe subrayar que Toni Solano no se limita a exponer los resultados, sino que comparte de manera detallada los materiales, las orientaciones didácticas y las memorias de los proyectos, lo que facilita su transferencia a otros contextos educativos.

Otro de los apartados imprescindibles en muchos blogs, y que en este caso presenta una notable riqueza, es el sidebar o barra lateral. En el blog Re(paso) de lengua, esta sección —ubicada en el margen derecho— complementa el contenido principal mediante la inclusión de diversos elementos, como enlaces a otras plataformas, publicaciones relacionadas o vías de suscripción. Su función resulta especialmente relevante, ya que pone de manifiesto que el proyecto no constituye un espacio aislado, sino que forma parte de una constelación más amplia de difusión y comunicación.

En este sentido, el sidebar favorece la interacción del usuario al facilitar el acceso a otros materiales vinculados con la labor del autor. Entre ellos, destaca el libro Aula o jaula. La escuela en tiempos convulsos. Reflexiones de un profesor vocacional, de Toni Solano, disponible de forma gratuita, en el que se desarrollan algunas de las ideas presentes en el blog. También se incluyen enlaces al canal de YouTube del departamento de Lengua y Literatura del IES Bovalar, donde se recogen diversos proyectos realizados a lo largo de distintos cursos, así como a otros espacios afines agrupados bajo la etiqueta «Blogs amigos», que ofrecen materiales complementarios.

Por otra parte, el sidebar incorpora secciones como «Las notas más vistas», que orienta al lector hacia los contenidos de mayor impacto, y «Temas», que, por su amplitud y organización, resulta especialmente útil. Esta última permite localizar de forma relativamente ágil materiales relacionados con cuestiones concretas —como proyectos sobre sintaxis o sobre la poesía de la Generación del 27—, ofreciendo acceso directo a los recursos necesarios para su desarrollo en el aula.

Finalmente, conviene señalar algunas limitaciones observadas en el blog en relación con su evolución reciente. Por un lado, se aprecia una disminución en la presencia de recursos audiovisuales vinculados al centro educativo. Este hecho podría estar relacionado con el endurecimiento de la normativa sobre protección de datos y de la imagen de menores, que restringe la publicación de contenidos en los que aparezca el alumnado. Aunque esta medida resulta comprensible desde el punto de vista legal y ético, también reduce la visibilidad de ciertos proyectos educativos. Por otro lado, puede señalarse como aspecto mejorable la organización de los contenidos, que en ocasiones presenta una estructura algo laberíntica y poco intuitiva. La dispersión de materiales bajo distintas etiquetas dificulta su localización, lo que sugiere la conveniencia de una categorización más clara y sistemática en la página principal.

REFLEXIONES SOBRE EL USO DE LA IA

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de calidad y originalidad? 

Tras haber realizado la prueba, considero que no es posible elaborar un análisis completo y riguroso del blog Re(paso) de lengua mediante herramientas de Inteligencia Artificial como ChatGPT (la utilizada en este caso). Esta limitación se debe, en gran medida, a un aspecto ya señalado previamente: la estructura y el diseño del blog presentan una organización compleja y poco intuitiva, sin un menú claramente jerarquizado en la página principal. En su lugar, predominan las entradas agrupadas bajo la etiqueta «sesquidécadas». Como consecuencia, la IA tiende a centrar su análisis en este tipo de publicaciones concretas, sin ofrecer una visión global del blog. Esto repercute negativamente tanto en la calidad como en la originalidad del análisis, que resulta parcial y superficial.

2. ¿He utilizado Inteligencia Artificial en esta entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las instrucciones?

En relación con la cuestión anterior, no he podido hacer un uso efectivo de la Inteligencia Artificial para la elaboración de este análisis, ya que sus respuestas omitían información esencial. Las instrucciones proporcionadas fueron las siguientes: «Analiza el siguiente blog de Didáctica de la Lengua y la Literatura con todos los apartados y los recursos que ofrece. Aquí tienes el enlace: https://www.repasodelengua.com/». Sin embargo, el resultado no cumplía con los requisitos necesarios para un análisis académico completo, por lo que su utilidad ha sido limitada.

3. Análisis DAFO: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

• Debilidades. La IA, al no tratarse de un sujeto con experiencia docente ni de un estudiante en proceso de formación, no es capaz de discriminar con precisión la información más relevante ni de ejemplificarla adecuadamente en contextos específicos. Además, sus respuestas tienden a ser, especialmente en una primera aproximación, superficiales y reiterativas, reformulando ideas similares sin aportar profundidad analítica.
• Amenazas. Una de las principales amenazas radica en la confianza excesiva que puede depositarse en estas herramientas. Existe el riesgo de acudir a la IA antes de realizar un análisis propio, lo que puede condicionar la interpretación y la escritura posterior del usuario.
• Fortalezas. La IA resulta especialmente eficaz en la organización de grandes volúmenes de información. Por ejemplo, puede ser útil para proponer esquemas o estructuras a partir de diversas fuentes. Además, constituye una herramienta valiosa para la reformulación de enunciados, ofreciendo alternativas expresivas que mejoran la claridad y corrección del texto.
• Oportunidades. Siempre que se utilice de manera crítica y consciente, y se parta de un conocimiento previo de los contenidos, la IA puede integrarse como un recurso que enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tanto la planificación como la producción escrita.

4. ¿Existe el riesgo de que esta práctica se realice de forma automática? (0 = mínimo riesgo; 10 = máximo riesgo)

En este caso concreto, situaría el riesgo en un nivel medio-bajo (4/10). Esta valoración se justifica por las limitaciones observadas en la respuesta de la IA, que tiende a centrarse en aspectos parciales —como el análisis de determinadas entradas— sin ofrecer una visión global del blog. No obstante, este riesgo podría aumentar en otros contextos o con herramientas más avanzadas.

5. Propuesta de nuevas preguntas para la reflexión.

Al igual que algunos de mis compañeros, diría que el formato blog ha perdido parte de su atractivo entre el alumnado de secundaria, que tiende a utilizar plataformas digitales más dinámicas e interactivas. En este sentido, herramientas como Blogger pueden percibirse como limitadas en comparación con otros entornos digitales.

No obstante, si el blog se emplea como espacio para fomentar la lectura y la escritura, el uso de la IA plantea interrogantes relevantes: ¿puede considerarse plenamente propia una entrada cuyo contenido ha sido parcialmente generado por IA? ¿Contribuye esta herramienta a enriquecer la interpretación literaria o, por el contrario, tiende a dirigirla y limitarla? ¿Qué modelo de uso responsable de la IA debería transmitirse al alumnado? ¿Qué competencias digitales son necesarias para que el profesorado integre estas herramientas de manera crítica y efectiva?